班主任

小學班主任案例

  小學班主任案例(一)

  我班有個學生叫黃鵬。我剛接這個班時,他上課無精打采,要么搞小動作,要么影響別人學習,提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧,喜歡動手動腳;作業不做,即使做了,也做不完整,書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是,我找他談話,希望他能遵守學校的各項規章制度,以學習為重,按時完成作業,知錯就改,爭取進步,爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子,后來口頭上答應了??伤忠蝗缂韧?,毫無長進,真是“承認錯誤,堅決不改”。此時我的心都快冷了,算了吧,或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任,不能因一點困難就退縮,不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體,必須面對現實!我內心一橫:不轉化你,誓不罷休。他無進步,或許是他并沒有真正認識自己的錯誤,沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

  為了有針對性地做工作,我決定先讓他認識自己的錯誤,樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話,談話中,我了解到他心里十分怨恨二年級的班主任老師。我心里一喜,讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他:“你為什么會恨那個老師?”他不好意思地回答:“因為她常常批評我。”我順著問:“老師為什么會常在課堂上批評你,你知道嗎?”他說:“因為我常違反紀律,沒有按時完成作業,書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤,說明你是一個勇于認錯的好孩子,但是,這還不夠,你覺得應該怎樣做才好?”“想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎,你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀律,團結友愛,認真完成作業……”“那你可要說到做到喲!”“好!”后來,他無論是在紀律上,還是在學習上,都有了明顯的進步。當他有一點進步時,我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的,端正了學習態度。

  為了提高他的學習成績,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學――周悅跟他坐,目的是發揮同桌的力量。事前,我先對周悅同學進行了一番談話:為了班集體,不要歧視他,要盡你自己最大的努力,耐心地幫助他,使其進步。周悅同學滿口答應,并充分利用課余時間或課堂時間幫助他,教育他。有時,周悅同學也會產生一些厭煩情緒,說他不太聽話,不太樂學……此時,我就跟周悅同學說:要有耐心,慢慢來。后來,他取得進步時,除了表揚他,我還鼓勵他們說,這也離不開同學們的幫助,特別是周悅同學的幫助。在同學們的幫助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了,紀律上更遵守了,甚至自己當起了值日生,勞動也更積極了,成績也有了很大的進步。為此,我會心地笑了。后來,有一次我找他談話時,他說:“老師,周悅同學這樣關心我,愛護我,幫助我,如果我再不努力,對得起她嗎?”我笑著說:“你長大了,懂事了,進步了。我真替你高興。”

  在第一學期期末考試中,他取得了73分的好成績。我為了鼓勵他,獎給他一本日記本。獎品雖少,但能表示老師的一點心意。第二學期,他學習更努力了,在期中測試中,他取得了92分的好成績。

  一、以人為本,付出師愛

  作為一個教師,都應“以人為本”,尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生,首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人,那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展,而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于黃鵬這樣特殊的后進生我放下架子親近他,敞開心扉,以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情,曉之于理”:用師愛去溫暖他,用情去感化他,用理去說服他,從而促使他主動地認識并改正錯誤。

  二、以生之助,友情感化

  同學的幫助對一個后進生來說,是必不可少的,同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁,他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中,絕大部分學生不喜歡老師過于直率,尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此,我讓黃鵬同學與其它同學交朋友做起,和周悅同學一起坐,讓他感受同學對他的信任,感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂,讓他在快樂中學習、生活,在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染,促進了同學間的情感交流,在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

  三、因材施教,循循善誘

  “一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的,必然要求班主任深入了解弄清學生的行為,習慣,愛好及其后進的原因,從而確定行之有效的對策,因材施教,正確引導。黃鵬的情況比較特殊,主要是自制力差,對自己的錯誤、缺點認識不足,對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此,我就以愛心為媒,搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心,與他交朋友,使其認識錯誤,樹立做個好學生的念頭;充分發揮學生的力量,編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐,給予學習和思想上的幫助;自己面批面改他的作業,讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心,使之改正缺點,然后引導并激勵他努力學習,從而成為品學兼優的學生。

  通過一年的潛心努力,精心轉化,終于取得了令人可喜的成果:黃鵬同學搖身一變,由“搗蛋鬼”轉變為紀律委員,由后進生轉變為先進生!他無論在哪里見到我,都會親切叫上一聲:“老師,您好!”我總是報之一笑,并說上一聲:“你好。”

  在更新教育觀念的今天,作為一個熱愛學生的教師,有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿:我們攜起手來乘賞識之風,捧起關愛之情,燃起信心之火,播下希望之種,使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中,共同把后進生轉化成為先進生,成為國家的棟梁之才!


  小學班主任案例(二)

  記得那是我走上教育工作崗位的第五年,班上有個學生叫徐偉,胖乎乎的,能說會道,是個挺可愛的男孩??墒窃趯W習方面他給人的感覺就沒那么好了,上課時思想老是不能集中,做作業時動作很慢,老是磨蹭磨蹭,而且不肯動腦筋,回家作業經常不做,即使做了,也做不完整,書寫相當潦草,小組長每天都向我告狀。于是,我找他談話,希望他能遵守學校的各項規章制度,以學習為重,按時完成作業,知錯就改,爭取進步,爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應得好好的了??伤褪?ldquo;勇于認錯,堅決不改”,他依然我行我素,毫無長進,每次我都要被他氣暈了,我的心都快冷了,多少次想想還是算了吧,或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任,不能因一點困難就退縮,不能因一個學習有困難的學生無法轉化而影響整個班集體,我要對得起自己的良心,我要盡最大的力量去轉化他!我把心一橫:不轉化你,誓不罷休。他無進步,或許是他沒有明確學習目的,沒有真正認識自己的錯誤,沒有真正要做個他人喜歡的人的思想。

  為了轉化徐偉同學我采取了以下措施,我先讓他認識到自己的錯誤,樹立做個好孩子的思想。于是我再找他談話,談話中:“你想改正錯誤嗎?想做一個討人喜歡的孩子嗎,你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀律,認真完成作業。”“那你可要說到做到喲!”“好!”后來,他無論是在紀律上,還是在學習上,都有了明顯的進步。當他有一點進步時,我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的,端正了學習態度。

  為了提高他的學習成績,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學(朱倩)跟他坐,目的是發揮同伴的力量。事前,我先對這個女同學(朱倩)進行了一番談話:為了班集體,不要歧視他,要盡你自己最大的努力,耐心地幫助他,督促他使其進步。朱倩同學滿口答應,并充分利用課余時間或、課堂時間幫助他。有時,朱倩同學也會顯得不耐煩,說徐偉不太聽話,不太樂學……此時,我就跟朱倩同學說:要有耐心,慢慢來。后來,徐偉同學取得進步時,除了表揚他,我還鼓勵他們說,這也離不開同學們的幫助,特別是朱倩同學的幫助。在同學們的幫助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了,紀律上更遵守了,學習積極性提高了,成績也有了很大的進步。為此,我感到由衷的高興。我想,“老師沒有教不好的學生,只有不會教的老師”這句話說得一點兒也沒錯,我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。

  從這個教育故事我深刻的認識到,怎樣做一個好的班主任。

  一、以人為本,愛心感化。

  我們教育學生,首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。“愛是教育好學生的前提”。對于徐偉這樣的孩子,要敞開心扉,以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情,曉之于理”,用師愛去溫暖他,用情去感化他,用理去說服他,從而促使他主動地認識并改正錯誤。

  二、同伴相助,友情感化

  同學的幫助對他來說,是必不可少的,同學的力量有 時勝過 老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁,他們之間就會無話不說。讓他感受同學對他的信任,感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂,讓他在快樂中學習、生活,在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染,促進了同學間的情感交流,這樣在轉化后學困生工作中就能起到較好的效果。

  三、因材施教,循循善誘。

  常言道:“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的,必然要求班主任深入了解弄清學生的行為,習慣,愛好及其落后的原因,從而確定行之有效的對策,因材施教,因人而異,正確引導。因此,我就以愛心為媒,搭建師生心靈相通的橋梁。充分發揮學生的力量,安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐,給予學習和思想上的幫助,從而喚起他的自信心、進取心,使之改正缺點,然后引導并激勵他努力學習,從而成為一個好學生。

  作為一個教育工作者,作為一個班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子,善于發現他們的閃光點。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒,才使他找回了自信。

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