班主任

班主任必須知道的這些事兒

  班主任必須知道的這些事兒
  
  1、什么是生活教育?生活教育有哪些教育內容?對班主任工作有什么指導意義?
  
  “生活教育”理論是我國著名教育家陶行知先生教育思想的精髓,其主要內容是“生活即教育、社會即學校、教學做合一”。
  
  “生活即教育”是指生活就是教育,教育與生活不可分割,教育應該回歸生活,給生活以教育,用生活來教育,為生活而教育。“社會即學校”是指社會就是學校,整個社會就是教育的場所,要拆除學校與社會之間的高墻,把學校里的一切延伸到大自然里去,延伸到社會中去。“教學做合一”是指“教學做”是一件事,不是三件事。教要依從學,學要依從做;事怎么做,就怎么學,就怎么教。“做是教學的中心,我們要在做上教,在做上學。”
  
  貼近生活、貼近學生、貼近實際是生活教育的基本教育原則和策略。班主任老師要在學科教學過程中,把學科知識與社會實踐和生活實踐有機結合;在進行思想品德教育過程中,重視學生的參與和體驗,要把學生的視野開闊到世界的范圍,要經常組織學生參加春游秋游活動,夏令營和冬令營活動,組織學生參加必要的社會勞動和社會實踐活動,積極開展社區服務和其他志愿服務活動,同時深入學生的精神世界,了解學生的文化生活,思想動向并及時引導。
  
  2、什么是主體教育?主體教育有哪些教育策略?對班主任工作有什么指導意義?
  
  主體教育是一種以自主性、主動性和創造性為基本特征的教育思想,也是我國新世紀最有生命力的一種教育理論和教育流派。作為一種教育思想和教育理論,主體教育符合世界教育改革的潮流,是當前我國實施素質教育的核心問題,也是基礎教育課程改革的重要理念。
  
  在我國教育界,主體教育思想從20世紀80年代開始,后經北京師范大學裴娣娜教授帶領其科研團隊經過了十幾年的教育研究和實驗,得到了廣大理論工作者和實踐工作者的普遍認可,對我國的中小學教育教學改革產生了廣泛而深入的影響。
  
  主體參與、合作學習、差異發展、體驗成功是主體教育的關鍵詞,也是主體教育實施的基本策略。主體參與的目標在于:通過構建學生的主體活動,完成認識和發展的任務,促進學生主體性發展;合作學習的目標在于:通過在實踐活動基礎上的主體合作與交往,促進學生主體性的發展和培養學生的社會適應性;差異發展的目標在于,針對學生之間的差異,最大限度地利用學生的潛能,實施有差異的教育,使每個學生都得到有效發展;體驗成功的目標在于通過主體參與,引導和幫助學生獲得成功的積極情感體驗,促進學生良好個性的發展。
  
  按照主體教育思想,班級管理中要充分地信任學生,最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性;要把學生看成最大的教育資源,放手讓學生參與管理,讓班團干部和每一位同學成為班級管理的主體;要營造民主、和諧、寬松的組織氛圍,形成平等、尊重、信任、理解、合作的人際關系。主體參與型班集體的建設、班級小組合作管理等是班級管理實踐中比較常見和成功的做法。
  
  3、什么是成功教育?成功教育有哪些教育策略?對班主任工作有什么指導意義?
  
  成功教育是一種以激發學生成功愿望、開發學生成功潛能、幫助學生獲得成功為目標的教育思想和教育模式。成功教育的基本教育信念是三個相信,即相信每個孩子都有成功的愿望,相信每個孩子都有成功的潛能,相信每個孩子都可以取得多方面的成功。
  
  成功教育由上海閘北八中劉京海校長提出,并經歷了十幾年的教育研究和教育實驗,在轉化基礎薄弱生和提升基礎薄弱校方面具有很好的指導意義。成功教育認為:反復失敗者會越來越失敗,經常成功者會越來越成功,成功是成功之母。因此,創造成功機會,讓學生時時處在成功之中;低起點、小步子、勤反饋、多指導,幫助學生獲得成功;在成功的體驗中喚醒學生沉睡的自尊與自信。創造機會、幫助成功和體驗成功是成功教育的關鍵點和基本策略。
  
  用成功教育思想帶班育人,需要班主任老師堅定每一個學生都能成功的基本信念,不要歧視和放棄每一個人,積極開展各種教育活動,為學生提供表現展示自我的機會和搭設成功的舞臺;需要班主任尊重、理解、寬容和賞識每一位學生,幫助和促進學生成功;需要班主任在幫助學生獲得成功的基礎上讓學生嘗試成功并最后走向自主成功。
  
  4、什么是賞識教育?賞識教育的基本策略是什么?對班主任工作有什么指導意義?
  
  賞識教育是近年提出并在家庭教育和中小學教育中倡導的一種教育理念和教育方法。賞識教育由中國陶行知研究會(南京)賞識教育研究所所長周弘提出并廣泛傳播,周弘認為:“好孩子是”夸“出來的,而在教育過程中對學生的過多批評會傷學生的自尊心,進而影響孩子們的身心發育。”
  
  “尋找閃光點”、“賞識激勵”、“樹立自信”是賞識教育的三個關鍵詞,也是實施賞識教育的基本策略。“尋找閃光點”要求老師具有敏銳的目光和深邃的洞察力,善于用顯微鏡發現和尋找孩子的閃光點,善于用放大鏡觀察孩子的閃光點;“賞識激勵”是教師能夠及時把孩子的閃光點和積極的信息通過不同方式傳達給孩子,使孩子受到鼓舞和激勵,從而調動孩子自主成長的內驅力;“樹立自信”是賞識教育追尋的目標,而自信又是一個人愉悅和成功的源泉。“尋找閃光點”、“賞識激勵”、“樹立自信”是賞識教育的三步曲,三步曲的結果是促進孩子走向成功。
  
  班主任老師要改變以問題思維為主的教育方式,要更多運用賞識激勵的方式,以正面教育,正面引導為主,并通過合理的賞識教育營造班級賞識氛圍,促進同學之間的相互欣賞和鼓勵。
  
  5、什么是生命教育?生命教育包含那些內容?開展生命教育有哪些途徑和方法?
  
  生命教育宗旨在于“捍衛生命的尊嚴,激發生命的潛能,提升生命的品質,實現生命的價值。”其目標在于“關注生命、尊重生命、熱愛生命、欣賞生命、完善生命,敬畏生命”。生命教育是在學生物質性生命的前提下、在個體生命的基礎上,通過有目的,有計劃的教育活動,對個體生命從出生到死亡的整個過程,進行完整性,人文性的生命意識的的培養。引導學生認識生命的意義,追求生命的價值,活出生命的意蘊,綻放生命的光彩,實現生命的輝煌。
  
  對于不同年齡階段的學生,生命教育的內容應有所不同。小學著重幫助和引導學生初步了解自身的發育特點,樹立正確的生命意識,養成健康的生活習慣;初中著重幫助和引導學生了解青春期生理心理發展特點,掌握自我保護,應對災難的基本技能,學會尊重生命,關懷生命,悅納自我,接納他人,養成健康良好的生活方式;高中階段則應幫助和引導學生形成科學合理的性心理生理道德觀念,培養對婚姻家庭的責任意識,學會尊重他人,理解生命,熱愛生命,提高保持健康,豐富精神生活的能力,培養積極的態度和人生觀。
  
  生命教育開始于家庭,唯有家庭社會認識到生命教育的重要,積極與學校配合,生命教育才能湊效。班主任老師進行生命教育可從下列方法入手:
  
 ?、匐S機教學法:充分借助學科教學內容,將生命教育滲透到教學中;②親身體驗法:組織適當的活動,讓學生親臨生命降生或死亡的場所及其展覽,如觀看生命的起源,參加葬禮等。③閱讀指導法:指導學生閱讀有關書籍和故事并進行討論;④角色扮演法:在班會和班級活動中,通過模擬情境,讓學生扮演不同的角色,加深對生命與死亡的理解;⑤生命敘事法:通過學生講述自己生命中發生的故事,再現當時的情境,加深學生的情感體驗,引起情感共鳴。
  
  6、什么是羅森塔爾效應?這一效應對班主任工作有何指導意義?
  
  1968年,心理學家羅森塔爾來到美國的一所小學,對該校18個班的學生做了未來發展預測,然后將最優秀的學生名單通知校長和任課老師,并再三交代不要把名單外傳。在老師看來,名單中的學生有優秀的,也有學習不盡如人意的。8個月后,羅森塔爾對名單中的學生進行復試,發現名單上的學生各方面都有了明顯的進步,他們與老師的感情也特別深厚。
  
  為什么會出現這種現象呢?是“期望”這一神奇的魔力在發揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家,在人們心中有很高的權威,老師們對他的話都深信不疑,因此對他指出的那幾個學生產生了積極的期望,像對待聰明孩子那樣對待他們;而這幾個學生也感受到了這種期望,也認為自己是聰明的,從而提高了自信心,提高了對自己的要求標準,最終他們真的成為了優秀的學生。
  
  在班主任工作中,要經常鼓勵你的學生,培養他們的自信,你的期望和鼓勵將在很大程度上決定孩子的未來;要多給學生貼上一些積極的標簽,發揮標簽的暗示和引領作用,促進孩子向著我們期待的、積極的方向發展;要堅決禁止給孩子貼上諸如“大腦遲鈍”、“不可救藥”等消極的標簽,防止負羅森塔爾效應的出現。
  
  7、什么是異性效應?在班級管理中如何發揮異性效應推動工作和促進學生的健康成長?
  
  異性效應是指異性同學之間相互吸引,相互促進的一種心理效應。其表現是兩性共同參加的活動,較之只有同性參加的活動,參加者一般會感到更愉快,干得也更起勁,更出色。異性效應是一種普遍存在的心理現象,也是一種正常的、健康的、積極的心理效應。這種效應在青少年中表現尤為明顯。“男女搭配,干活不累”是異性效應的最通俗的說法。
  
  異性效應的產生的原因是,當有異性參加活動時,異性間心理接近的需要得到了滿足,因而會使人獲得程度不同的愉悅感,并激發起內在的積極性和創造力。男性和女性一起做事、處理問題都會顯得比較順利。
  
  在學校生活過程中,我們也會發現,同學們為了使異性產生好感,總希望自己在異性面前表現好一點,希望給異性留下一個深刻的印象;當與異性在一起時,會更注意自己的言行舉止,因而出現女孩的好打扮,男孩在女孩面前的“英雄行為”。在運動會的體育比賽中,來自異性的加油聲會給人帶來更大的鼓舞和力量。因此,異性交往和相處會使人做事的狀態變得更積極。
  
  在班主任工作中,要多組織一些集體活動,讓男女同學在正當的集體活動中接觸、認識、感應,促進異性同學之間正常情感的釋放和建立;消除青春期性緊張。在組織各項活動盡可能堅持男女生合理搭配的原則,切不可擔心出現異性交往問題而故意把男同學或女同學分成一組,那樣的效果會適得其反。
  
  8、什么是鯰魚效應?班主任如何在班級管理中科學地運用鯰魚效應原理推動工作?
  
  從前,挪威人在海上捕得沙丁魚后,如果能讓它們活著抵港,賣價就會比死魚高好幾倍,但只有一條漁船能做到帶活魚回港。后來,人們發現這條船的魚槽內不過是多了一條鯰魚而已。原來當鯰魚裝入魚槽后,由于環境陌生,就會四處游動,而沙丁魚發現這一“異類”后,也會因緊張而加速游動。如此一來,沙丁魚便延長了壽命。這就是“鯰魚效應”。
  
  運用鯰魚效應,通過個體的“中途介入”,對群體起到競爭作用,它符合人才管理的運行機制。目前,一些機關單位實行的公開招考和競爭上崗,就是很好的典型。這種方法能夠使人產生危機感從而更好地工作。這一原理在教育上也有很好的應用。比如班級中新轉入非常優秀的個體時,經??梢约ぐl班級一部分同學甚至是全體同學的學習動力,我們也可以在班級管理中引進一些競爭機制,制造一些鯰魚效應,激活班級管理的平穩狀態,促進班級快速發展。
  
  9、什么是角色效應?在班級管理中如何利用角色效應?
  
  在社會生活中,每個人都扮演著各種角色,而且會通過對角色規范的理解,力求使自己的行為合乎角色的規范,這就是角色效應。
  
  人的角色的形成是建立在社會、他人和自己對角色的期待上的。由于一些教師存在著對學生社會角色期望的偏差(比如好學生的標準就是學習好,而學習好的標準就是成績好),這對學生的成長和角色發展會帶來一定程度的消極影響。學生自身也經常出現角色概念的偏差,一些學生常以我的爸爸是經理、我的爺爺是高干等為炫耀,把自己與長輩的角色等同起來,顛倒了角色概念的關系,致使這類學生養成狂妄自大、目中無人的畸形心態。
  
  在班級管理中,班主任要根據學生的實際情況合理地確定學生的角色,通過采取角色扮演、角色創造等形式實現學生的角色行為。班主任還要善于利用角色效應的積極作用,用適當的角色來改變某些學生的心理和行為。如有的學生紀律性較差,不太好管理,對此就可以讓他負一點責任,當個小組長、科代表或某種臨時負責人,有了這樣一個“角色”以后,他就會在心理上把自己列入學生干部的行列,就會覺得自己某方面的能力得到了班主任老師的承認和肯定,就應該好好表現自己在這方面的能力,而不應該帶頭違反紀律給老師添麻煩。一定范圍內的干部輪換制、值周班級管理、課本劇表演等都是角色效應的應用。
  
  10、什么是破窗效應?破窗效應對班級管理有什么啟發?
  
  多年前,美國斯坦福大學心理學家辛巴杜進行了一項實驗。他找了兩輛一模一樣的汽車,把其中的一輛停在帕羅阿爾托的中產階級社區,而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區。他把停在帕羅阿爾托社區的汽車保持良好狀態,把停在布朗克斯街區的那一輛車牌摘掉了,并且把頂棚也打開。結果停在布朗克斯街區的那輛車一天之內就被人偷走了,而停在帕羅阿爾托的那一輛,停了一個星期也無人問津。后來,心理學家用錘子把停在帕羅阿爾托那輛車的玻璃敲了個大洞,結果,僅僅過了幾個小時,車就不見了。后來,人們把這一現象稱為破窗效應。
  
  破窗效應形成的原因是,如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃,而這扇窗戶又得不到及時的維修,別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之,這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中,犯罪就會滋生、繁榮。
  
  在班級管理中也會出現“破窗效應”,比如,班級環境比較雜亂,很多同學就會無意識地隨地亂扔東西,如果班級環境非常干凈、整潔,就會出現相反的效果。我們經常感受到的一種現象是在非常干凈的星級賓館內,我們很難發現隨地吐痰的現象,這就是“破窗效應”發揮了作用。“破窗效應”不僅表現為環境方面的功能,班級同學的行為習慣等也會受到“破窗效應”的影響,所以,班主任在班級管理中,一定要防患于未然,警惕“破窗效應”的發生。
  
  11、什么是責任分散效應?對班級管理有何指導意義?
  
  1964年3月13日夜3時20分,在美國紐約郊外某公寓前,一位年輕女子在結束酒吧間工作回家的路上遇刺。當她絕望地喊叫:“有人要殺人啦!救命!救命!”時,聽到喊叫聲,附近住戶亮起了燈,打開了窗戶,兇手嚇跑了。當一切恢復平靜后,兇手又返回作案。當她又喊叫時,附近的住戶又打開了電燈,兇手又逃跑了。當她認為已經無事,回到自己家上樓時,兇手又一次出現在她面前,將她殺死在樓梯上。在這個過程中,盡管她大聲呼救;她的鄰居中至少有38位到窗前觀看,但無一人來救她,甚至無一人打電話報警。這件時引起紐約社會的轟動,也引起了社會心理學工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀者見死不救的現象稱為責任分散效應。
  
  對于責任分散效應形成的原因,心理學家進行了大量的實驗和調查,結果發現:這種現象不能僅僅說是眾人的冷酷無情,或道德日益淪喪的表現。因為在不同的場合,人們的援助行為確實是不同的。當一個人遇到緊急情境時,如果只有他一個人能提供幫助,他會清醒地意識到自己的責任,對受難者給予幫助。(班主任寄語  www.vnvqmd.tw)如果他見死不救會產生罪惡感、內疚感,這需要付出很高的心理代價。而如果有許多人在場的話,幫助求助者的責任就由大家來分擔,造成責任分散,每個人分擔的責任很少,旁觀者甚至可能連他自己的那一份責任也意識不到,從而產生一種“我不去救,由別人去救”的心理,造成“集體冷漠”的局面。如何打破這種局面,這是心理學家正在研究的一個重要課題。
  
  在班級管理中,班主任一定要注意責任明確,職責分明,將任務分解到人,而不能籠統說是大家的事情,否則容易出現責任分散現象,管理的效率明顯降低。魏書生老師在班級管理中提出的“人人有事干,事事有人干”的管理原則就可以避免責任分擔效應的出現。
  
  12、什么是馬斯洛的需要層次理論?對班主任工作的指導意義是什么?
  
  美國著名的人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次論,馬斯洛按照需要發生的先后次序將人的需要分為五個等級,他們依次是:即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。
  
  在班集體建設中,班主任老師應遵循需要理論,關注學生精神層面的需要,通過各種活動和氛圍營造來滿足學生安全及歸屬的需要。通過創設各種展示平臺使每一個學生能夠產生成功感,進而實現尊重及自我實現的需要。
  
  13、什么是科爾伯格的道德階段發展理論,對班主任進行道德教育有何意義?
  
  美國著名的道德心理學家科爾伯格運用“兩難故事推理法”來測試兒童的道德發展水平,根據被試的回答研究兒童在30個道德觀念緯度上的發展,提出了著名的三個水平六個階段的道德發展階段的劃分
  
  水平1——前習俗水平
  
  這一階段的道德觀念是純然外在的。兒童為了免受懲罰或贏得獎賞而服從權威和權威規定的規則。這一水平包括兩個階段。
  
  階段1:服從和懲罰的道德定向階段。兒童根據后果來判斷行為的好壞。他們為了免遭懲罰而聽從權威的命令,尚未具有真正意義的準則概念。判斷過錯的標準不是行為本身的性質,而是遭受懲罰或造成破壞的程度。
  
  階段2:樸素的享樂主義階段。這一階段的兒童為了獲得獎賞或滿足自己的需要而尊重規則。“你對我好,我就對你好”是這一階段的指導思想。這是一種實用主義的對等觀念,但兒童對對錯的嚴重與否的判斷已經開始部分根據行為者的意向來進行了。
  
  水平2——習俗水平
  
  這一水平的主要特點是個體著眼于社會及其希望考慮問題,認為道德的價值在于為他人和社會盡義務,以維持社會的傳統秩序。它包括階段3和階段4兩個階段。
  
  階段3:好孩子定向階段。處于這一階段的兒童在進行道德評價時總是考慮到他人和社會對一個“好孩子”的期望和要求,并以此為標準展開思維和行動。
  
  階段4:尊重權威和維護社會秩序定向階段。處于這一階段的兒童更加廣泛地注意到維護普遍的社會秩序的重要性,開始強調每個社會成員都應當嚴格遵守全社會共同約定的某些行為準則,強調對法律和權威的服從。
  
  水平3——后習俗水平
  
  這個水平的主要特點是個體不僅認識到尊重規則的重要性,而且開始認識到法律,規則的人為和相對的性質,可能在考慮到注入全人類的正義,個人的尊嚴等等形成超越法律和規則的普遍原則。
  
  階段5:社會契約為定向。這一階段的個體不再把規則,法律看成是死板的,一成不變的教條。而是一種靈活的,民主的,契約性的東西。只有那些經過民主程序符合公正原則的準則才是可以接受的。
  
  階段6:普遍的倫理原則為定向。這一階段的個體已經認識到了社會秩序的重要性和維持秩序可能帶來的弊端,因而開始基于自己的良心或人類普遍的價值標準來判斷道德行為。
  
  應用這一理論,班主任老師首先應樹立道德發展的觀念,認識到道德教育及班級管理的目的不在于管住或管死,而是為了促進學生更好的道德發展。其次應該了解學生道德發展的階段及年齡特征,以便有針對性地進行教育。如小學低年級重在習慣養成,中學生則要發展道德思維與判斷能力等。
  
  14、什么是平行教育理論?請用平行教育理論分析下面的案例。
  
  平行教育理論是馬卡連柯的集體教育理論的重要組成部分,該理論認為,正確的教育方式應該盡力設法不和個別人發生關系,而只和集體發生關系,使每個學生都不得不參加共同的活動和遵守共同的規則。全部教育過程,應該遵循“通過集體”、“在集體中”和“為了集體”的原則。
  
  案例:行為規范到底該如何抓?
  
  對于高一年級來講,行為規范管理是班級管理和德育管理最基礎性的工作,也是最讓班主任和德育干部頭痛的事情之一。通常班主任進行常規管理經常出現以下情境:①班主任提出規范化要求,憑借多種強制手段及高頻度的檢查評比狠抓班級紀律,學生在高壓之下,表面立即遵守紀律,但卻學會了搞“地下活動”,與班主任玩起了捉迷藏的游戲。②班長或紀律委員抓紀律,他們很容易被學生認為是班主任的“特派員”,是代表老師管理學生的,某種程度上容易使學生干部與學生形成對立,因而有些“聰明”的班干部甚至起一個“放哨”的作用。③與家長聯手,共同處理犯紀的學生,很容易導致學生逆反,效果也不好。一個學期后,由于班級規范管理效果很差,班主任開始結合學校開展的“文明班集體建設”工作,在班級實施了“小組合作管理”實驗,小組合作管理主要是通過班內“文明小組建設”工作,由組內每個成員負責衛生,紀律等各方面的常規,相互提醒,合作管理。試行一段時間后收到了較好的效果。請用馬卡連柯的平行教育理論對上述現象進行分析。
  
  15、什么是前景教育理論?請用前景教育理論分析下面的管理案例。
  
  前景教育理論是馬卡連柯的集體教育理論的另一重要組成部分,前景教育理論認為,如果集體已達到了所提出的目的,而新的目的和任務、新的前景還沒有提出,那么就會出現一種自安自慰的現象,就不再有那些能鼓勵集體成員的熱切的愿望,集體就沒有將來,集體的發展就會停頓下來。集體的生活應當經常是緊張的,向一定目標銳進的。用馬卡連柯的話來說,集體教育的“最重要的任務之一就是從比較眼前的滿足走上比較遠大的滿足。”個人也是如此。

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